Appel à contribution “L’école en contexte néolibéral : la question de l’évaluation” pour un numéro initié par le comité de rédaction de REE
sous la coordination de Stéphanie Péraud-Puigségur & Ines Albandea
Numéro 64 à paraître en novembre 2026
Date limite de soumission d’articles rédigés est reportée au 17 février 2025
Dans le domaine de l’éducation, le néolibéralisme désigne une orientation économique et sociale qui considère que la concurrence capitaliste, la responsabilité individuelle et l’esprit d’entreprise doivent régir non seulement le marché, mais également les institutions publiques et particulièrement l’école (Apple 2006 ; Hursh, 2007 ; Lipman, 2013). Alors que ses origines sont en général situées aux États-Unis et en Grande-Bretagne, les effets du néolibéralisme sur l’éducation se font sentir dans de nombreux autres pays, dont la France. La logique néolibérale se traduit dans le quotidien de l’école par une perspective de marchandisation et de normalisation. L’école est considérée non comme une institution de la République, mais comme un service qui doit être soumis aux règles de la nouvelle gestion publique (Mathiassen, 1999) et au pilotage par les résultats (Maroy, 2021). Ce type de gestion conduit à mesurer l’apprentissage des élèves principalement par le biais de tests standardisés (Au, 2009). Cette forme d’évaluation constitue une sorte de privatisation endogène puisqu’elle correspond à une pratique inspirée du secteur privé (Ball & Youdell, 2008). L’école intègre ainsi des principes de la logique marchande.
Les évaluations standardisées pourraient pourtant permettre d’identifier les politiques, dispositifs ou pratiques pédagogiques qui favorisent l’apprentissage des élèves ou, plus globalement, qui améliorent l’efficacité et l’équité du système éducatif. Les résultats des évaluations sont ainsi utilisés pour diagnostiquer les carences dans les apprentissages des élèves et peuvent être directement corrélés avec « l’efficacité » des enseignants et leurs méthodes. La formation initiale et continue des enseignants peut alors être conçue en réponse à des « faiblesses » professionnelles « objectivement »constatées. L’évaluation peut aussi influencer les conceptions et les pratiques de l’enseignement et de l’apprentissage chez les enseignants et façonner les attentes des usagers de l’école.
Une école pensée selon le néolibéralisme est donc soumise à une forte pression pour améliorer ses résultats selon une logique de conformation à des critères de qualité standardisés, ce qui fragilise l’autonomie critique de ses acteurs. Les directives administratives promouvant le pilotage par les résultats obligent les enseignants à transformer leurs pratiques de façon à passer de plus en plus de temps à préparer les élèves aux tests standardisés imposés, ce qui les contraint à mettre de côté d’autres enseignements qu’ils peuvent par ailleurs juger utiles. Les arguments justifiant la mesure de l’efficacité globale du système éducatif sont en effet « recevables mais discutables » (Dutercq & Lanéelle, 2013). Comme le montrent ces auteurs, le niveau de difficulté des questions posées n’est pas toujours adapté, l’évaluation est parfois en décalage avec le système d’évaluation proposé par l’enseignant, la période des évaluations ne concorde pas avec le programme de l’enseignant, etc. D’où la possibilité de fortes insatisfactions professionnelles.
D’une manière générale le néolibéralisme façonne les manières de penser et de parler des acteurs de l’école. Davies (2005, p. 6) l’envisage comme un « relangage » de notre monde, et donc du travail qui se fait dans les classes et dans la vie scolaire. Ce nouveau discours engendre ses propres conceptions et valeurs qui risquent de minorer, voire de supplanter celles des enseignants. Il n’encourage pas les élèves à se considérer comme des membres d’une communauté ou d’une société, mais plutôt comme des individus concurrentiels.
Pistes de travail
Axe 1 – Les modes d’évaluation néolibérales et les enseignants
- Quelles sont les incidences de ces logiques néolibérales d’évaluation sur la pensée des enseignants ? Quel est leur degré de réceptivité au cadrage néolibéral ? Quelles sont les modalités de son appropriation ?
- Quelles sont les expressions de l’approche néolibérale dans la formation initiale et continue des enseignants ?
- Comment l’évaluation des savoirs (des compétences ?) se trouve-t-elle impactée par la logique néolibérale à tous les niveaux de la scolarité et même dans l’enseignement supérieur ?
- Existe-t-il chez les enseignants des perspectives critiques, alternatives, des contre-modèles ?
Axe 2 – Les modes d’évaluation néolibérales et les partenaires de l’école
- Dans ce contexte néolibéral, comment les conflits de valeurs, croyances, conceptions de la société peuvent-ils se gérer entre les différents acteurs et partenaires de l’école (pouvoirs locaux, associations, parents d’élèves…) ?
- Quelle peut être la posture du chercheur en sciences de l’éducation et de la formation vis-à-vis de la prégnance du modèle néolibéral ?
- Existe-t-il chez les partenaires de l’école, des perspectives critiques, alternatives, des contre-modèles ?
Références
Apple Michael W. (2013), Educating the Right Way, New York, Routledge.
Au Wayne (2007), « High-Stakes Testing and Curricular Control: A Qualitative Metasynthesis », Educational Researcher, n° 36(5), p. 258‑567.
Ball Stephen J. & Youdell Deborah (2008), Hidden Privatisation, Research Report, Bruxelles, Education International.
Davies Bronwyn (2005), « The (Im)Possibility of Intellectual Work in Neoliberal Regimes », Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, n° 26(1), p. 1‑14.
Dutercq Yves & Lanéelle Xavière (2013), « La dispute autour des évaluations des élèves dans l’enseignement français du premier degré », Sociologie, vol. 4(1), p. 43-62.
Hursh David (2007), « Assessing No Child Left Behind and the Rise of Neoliberal Education Policies », American Educational Research Journal, vol. 44(3), p. 493‑518.
Lipman Pauline (2010), The New Political Economy of Urban Education, New York, Routledge.
Maroy Christian (2021), L’école québécoise à l’épreuve de la gestion axée sur les résultats. Sociologie de la mise en œuvre d’une politique néo-libérale, Québec, Presses de l’Université Laval.
Mathiasen David G. (1999), « The new public management and its critics », International public management journal, vol. 2(1), p. 90-111.
Modalités de soumission
Toutes les consignes pour rédiger et proposer votre article sont données dans le document « Consignes Charte ». Les propositions d’article sont à rédiger en utilisant la page-type qui matérialise les principales bases du format d’édition.
Les propositions sont à envoyer à recherches-en-education@univ-nantes.fr
Texte de l’appel : https://ree.hypotheses.org/files/2024/06/AppelContribution_DossierThematiqueREE.pdf
Consignes et charte : https://ree.hypotheses.org/files/2024/06/Consignes_Charte_Auteur_REE_2024.pdf
Page type pour rédaction de l’article : https://ree.hypotheses.org/files/2024/06/PageType_Article_REE_2024.doc
En complément vous pouvez consulter la page « Soumission » de notre site https://journals.openedition.org/ree/385#tocto1n2
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Sylvie Guionnet (20 juin 2024). Date prolongée pour l’appel à contribution de REE. Carnet de Recherches en éducation. Consulté le 22 mai 2025 à l’adresse https://ree.hypotheses.org/353